9º Encontro Gestar 25/05/ 2010
No TP5, foram desenvolvidas atividadescujos temas são: estilística, coesão, coerências e as relações lógicasnos textos:
· Grupo 1 - unidade 17 p. 13 - Estilística
· Grupo 2 - unidade 18 p.69 - Coerência textual
· Grupo 3 - unidade 19 p 117 - Coesão textual
· Grupo 4 - unidade 20 p.179 - Relações lógicas no texto.
Este é o penúltumo encontro e para o trabalho desse dia realizamos nossa rotina de praxe, pois foi iniciada com a apresentação das atividades do encontro passado tp2 onde foram realizadas as apresentaçoes do Avançando na pratica .
Após, realizei a apresentação do TP5, informei que os textos que lemos e escrevemos são o resultado de um processo significativo que envolve relações lógicas, opções estilísticas e várias outras estratégias de construção de sentidos. O trabalho foi um pouco puxado, mas muito proveitoso pois tentamos conhecer todo o módulo nesse encontro , apelamos para o estudo domiciliar e com muito empenho até facilitou as discussões, os temas explícitos interssavam a todas as professoras, o Gestar está sendo mesmo uma masravilha de curso que está revolucionando a educação, o kit é excelente não resta dúvida.
Apresentei os objetivos e as temáticas de cada seção e após dividi a turma em grupos a fim detrabalhar as quatro unidades em estudo. Assim cada grupo apresentou o conteúdo da unidade solicitada explorando as atividades mais significativas procurando estabelecer a coerência com os mais diversos conceitos explorados sobre estilística, coesão, coerências, e as relações lógicas nos textos. A dinâmica usada nesse encontro foi combinada no encontro passado por questão da quantidadade de oficinas presenciais que são 10 encontros de 8 horas presenciais e assim teríamos chance de ver todos os conteúdos contidos no programa do curso. Nesse estudo refletimos também sobre os módulos 2, 3 e 4 que são ospontos de partida para chagarmos ao mádulo 5 e posteriormente o 6 que terá o mesmo procedimento de estudo, muito estudo domiciliar para darmos conta do conteúdo finalizando nosso curso com sucesso e certos do dever cumprido.
A seguir foi realizado a leitura dos textos Ampliando nossas referências "O vocabulário português" e "A coesão textual" que asseguram uma ligação linguística significativa alargando os nossos conhecimentos por meio do debate e as experiências dos colegas.
Por fim realizamos as oficinas pares que também foi realizada em grupos. Focalizamos na unidade 18, a construção da coerência textual e os aspectos linguísticos e sócio- comunicativos responsáveis pela comunidade de sentido de um texto; pela tessitura das informações em um texto como base de análise foi utilizado o texto publicitário em anexo página 255; Também a oficina 10, unidade 20. Foi trabalhado a construção de significados no texto, tanto a partir de mecanismos de coesão, quanto de marcas de relações lógiocas. para encerrar foi apresentado um texto fazendo uso da linguagem verbal e não verbal.
Por fim realizamos a avasliação do dia que foi dita pelos partipantes que foi uma das melhores.
Maria de Fátima Barbosa
Quixadá - Ceará.
sexta-feira, 2 de julho de 2010
Encontro 8º – Gestar II – TP2
Iniciamos o nosso encontro com orações espontâneas, o grupo reunido em círculo pedindo e agradecendo ao nosso Criador por tudo de bom que pudemos realizar, pela nossa vida e de nossos semelhantes para que nossas ações sejam também solidárias, pensando sempre no bem estar de todos que nos cercam seja no trabalho, na rua, ou em casa
.
Iniciamos revisando as unidades anteriores, sobre análises lingüísticas e literárias, passando os slides do encontro passado.
Na seqüência foi realizado o relato do avançando na prática, desenvolvido com os alunos, onde acertos e dificuldades foram compartilhados e discutidos para o aprimoramento da prática de todos.
Abrimos o estudo da unidade 7 “A arte, formas e funções, na qual discutimos o papel e as características da linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada. Esta sendo uma unidade bastante interessante em que a gente se deleita entrando em contato com as obras artísticas, e, por tratar- se de uma unidade pequena e de conteúdo bastante significativo, a unidade foi lida na íntegra, analisadas suas atividades, caso a caso. As professoras ficaram encantadas com o conteúdo e os exercícios e com isso realizamos os objetivos, pois identificamos a arte na vida cotidiana exemplificando várias situações, selecionamos e discutimos as características da arte, também suas formas e funções.
A seguir foi realizada a leitura do texto Ampliando nossas referências que nos deu oportunidade de aprofundar a unidade, de conversar sobre arte, sobre a linguagem da arte, o texto fala sobre o nosso conhecimento prévio e nos dá a idéia de intertextualidade e cada um pôde opinar sobre a didática do ensino da arte. Magritte nos provoca uma reflexão sobre a lógica comumente usada, quando cria em seu quadro a ambiquidade entre a imagem e a palavra. Assim concluímos que a obra de arte é uma interpretação da realidade, e não sua imitação. Porque a percepção do artista é sempre marcada pelas suas disposições do momento, filtrada por suas experiências.
Na sequência tivemos unidade 8 com o tema “linguagem figurada”. Nesta unidade analisamos as características na literatura trabalhando as chamadas “figuras de linguagem”, que dizem respeito às palavras, à sonoridade e as estruturas da frase. Esses recursos aparecem com muita freqüência na nossa linguagem cotidiana.
Assim estudamos as seções as seções. Na 1ª identificamos figuras na linguagem cotidiana, vimos que usamos e abusamos das figuras de linguagem; Na 2ª Identificamos as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário apresentando várias figuras de palavras que se filiam a duas figuras- matrizes; Na 3ª identificamos figuras do plano sonoro e sintático da expressividade, estudamos algumas figuras ligadas à camada de sons das palavras e à sintaxe.
Dividi a turma em grupos para compartilhar as atividades das seções, cada grupo escolheu uma atividade, apresentava e tecia comentários contribuindo dessa forma para esclarecer dúvidas pertinentes aos temas abordados.
Como todo encontro, finalizamos nossas atividades realizando a oficina par. Duas participantes foram sorteadas para fazer a interpretação da charge (desenho humorístico) de Quino, observando também a figura de linguagem privilegiada nela. Também foram respondidas as a algumas perguntas apresentadas após a charge.
Cada escola escolheu um avançando na prática para aplicar em suas turmas, mais a oficina charge.
Finalizamos esse encontro através da dinâmica “O meu barco só não virou por que..., fala-se o que entendeu no estudo do dia.
Maria de Fátima Barbosa.
Iniciamos o nosso encontro com orações espontâneas, o grupo reunido em círculo pedindo e agradecendo ao nosso Criador por tudo de bom que pudemos realizar, pela nossa vida e de nossos semelhantes para que nossas ações sejam também solidárias, pensando sempre no bem estar de todos que nos cercam seja no trabalho, na rua, ou em casa
.
Iniciamos revisando as unidades anteriores, sobre análises lingüísticas e literárias, passando os slides do encontro passado.
Na seqüência foi realizado o relato do avançando na prática, desenvolvido com os alunos, onde acertos e dificuldades foram compartilhados e discutidos para o aprimoramento da prática de todos.
Abrimos o estudo da unidade 7 “A arte, formas e funções, na qual discutimos o papel e as características da linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada. Esta sendo uma unidade bastante interessante em que a gente se deleita entrando em contato com as obras artísticas, e, por tratar- se de uma unidade pequena e de conteúdo bastante significativo, a unidade foi lida na íntegra, analisadas suas atividades, caso a caso. As professoras ficaram encantadas com o conteúdo e os exercícios e com isso realizamos os objetivos, pois identificamos a arte na vida cotidiana exemplificando várias situações, selecionamos e discutimos as características da arte, também suas formas e funções.
A seguir foi realizada a leitura do texto Ampliando nossas referências que nos deu oportunidade de aprofundar a unidade, de conversar sobre arte, sobre a linguagem da arte, o texto fala sobre o nosso conhecimento prévio e nos dá a idéia de intertextualidade e cada um pôde opinar sobre a didática do ensino da arte. Magritte nos provoca uma reflexão sobre a lógica comumente usada, quando cria em seu quadro a ambiquidade entre a imagem e a palavra. Assim concluímos que a obra de arte é uma interpretação da realidade, e não sua imitação. Porque a percepção do artista é sempre marcada pelas suas disposições do momento, filtrada por suas experiências.
Na sequência tivemos unidade 8 com o tema “linguagem figurada”. Nesta unidade analisamos as características na literatura trabalhando as chamadas “figuras de linguagem”, que dizem respeito às palavras, à sonoridade e as estruturas da frase. Esses recursos aparecem com muita freqüência na nossa linguagem cotidiana.
Assim estudamos as seções as seções. Na 1ª identificamos figuras na linguagem cotidiana, vimos que usamos e abusamos das figuras de linguagem; Na 2ª Identificamos as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário apresentando várias figuras de palavras que se filiam a duas figuras- matrizes; Na 3ª identificamos figuras do plano sonoro e sintático da expressividade, estudamos algumas figuras ligadas à camada de sons das palavras e à sintaxe.
Dividi a turma em grupos para compartilhar as atividades das seções, cada grupo escolheu uma atividade, apresentava e tecia comentários contribuindo dessa forma para esclarecer dúvidas pertinentes aos temas abordados.
Como todo encontro, finalizamos nossas atividades realizando a oficina par. Duas participantes foram sorteadas para fazer a interpretação da charge (desenho humorístico) de Quino, observando também a figura de linguagem privilegiada nela. Também foram respondidas as a algumas perguntas apresentadas após a charge.
Cada escola escolheu um avançando na prática para aplicar em suas turmas, mais a oficina charge.
Finalizamos esse encontro através da dinâmica “O meu barco só não virou por que..., fala-se o que entendeu no estudo do dia.
Maria de Fátima Barbosa.
Gestar II – 7º Encontro – TP2
· Neste encontro abordamos análises lingüísticas e análises literárias. Iniciamos o nosso encontro passando o slide “Zoom” pelo o qual a turma pôde descontrair-se, e após fizeram seus comentários, comentaram a respeito da reprodução de imagens que vão gerando novas descobertas e que na vida e em especial em nossa profissão precisamos ter sempre idéias novas capazes de ampliar o universo de conhecimento e a visão de mundo de nossos educandos.
· Prosseguindo a nossa oficina as professoras apresentaram as atividades realizadas com seus alunos do “Avançando na Prática” do TP4. Mostraram o que foi bom e falaram das dificuldades, foi um bom debate, as experiências de umas contribuíram para que pudessem outras pudessem ampliar as suas estratégias de aplicabilidades em suas salas de aula.
· A seguir apresentei a unidade 5 “Gramática e seus vários sentidos”, teci comentários sobre as três formas de conceber a gramática. O estudo foi realizado por seção.
· A primeira, “A gramática interna e o ensino produtivo”, mostrando a impossibilidade de uso da língua sem uma gramática. A segunda, “A gramática descritiva e o ensino reflexivo”, que reflete sobre a “língua” discutindo como podemos aprimorar essa reflexão na sala de aula. A terceira seção, chamada “A gramática normativa e o ensino prescritivo”, aprimoramos os conhecimentos sobre o uso e função da gramática normativa e também descritiva que se dá no uso exclusivo das regras da norma culta da língua que apresentamos diariamente nos livros didáticos.
· Apresentei alguns slides para melhor sintetizar os conhecimentos.
· A seguir fizemos leitura do texto Ampliando nossas referências que trata das questões ligadas ao ensino da gramática no ensino fundamental e médio, que concordamos que a boa constituição do texto depende do bom uso de questões gramaticais.
· A 2ª etapa discutiu sobre “A frase e sua organização”, sobre as várias possibilidades lingüísticas de se organizar um texto, pois as dificuldades podem está não na teoria, mas nos usos que cada um pode fazer da frase.
· Assim conceituamos e identificamos a frase estabelecendo a sua relação com o texto, estabelecemos a diferença entre frase, período e oração e identificamos a pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto.
· Escolhemos o Avançando na prática p. 56, que foi lido e discutido como devem ser aplicados na sala de aula, os objetivos a serem alcançados.
· Para finalizar o trabalho do dia realizamos a oficina da unidade 6, onde foi realizada a leitura dos dois textos “Maria e Pedro na cova do vento” de Maria Clara Machado e o poema “Quatro” de Léo Cunha, que em grupo as professoras elaboraram um plano de aula elegendo um fato lingüístico para ser trabalhado com os alunos, buscando os melhores exemplos em um ou nos dois textos.
· A avaliação do dia aconteceu através da dinâmica “Eu tiro o chapéu”.
· Neste encontro abordamos análises lingüísticas e análises literárias. Iniciamos o nosso encontro passando o slide “Zoom” pelo o qual a turma pôde descontrair-se, e após fizeram seus comentários, comentaram a respeito da reprodução de imagens que vão gerando novas descobertas e que na vida e em especial em nossa profissão precisamos ter sempre idéias novas capazes de ampliar o universo de conhecimento e a visão de mundo de nossos educandos.
· Prosseguindo a nossa oficina as professoras apresentaram as atividades realizadas com seus alunos do “Avançando na Prática” do TP4. Mostraram o que foi bom e falaram das dificuldades, foi um bom debate, as experiências de umas contribuíram para que pudessem outras pudessem ampliar as suas estratégias de aplicabilidades em suas salas de aula.
· A seguir apresentei a unidade 5 “Gramática e seus vários sentidos”, teci comentários sobre as três formas de conceber a gramática. O estudo foi realizado por seção.
· A primeira, “A gramática interna e o ensino produtivo”, mostrando a impossibilidade de uso da língua sem uma gramática. A segunda, “A gramática descritiva e o ensino reflexivo”, que reflete sobre a “língua” discutindo como podemos aprimorar essa reflexão na sala de aula. A terceira seção, chamada “A gramática normativa e o ensino prescritivo”, aprimoramos os conhecimentos sobre o uso e função da gramática normativa e também descritiva que se dá no uso exclusivo das regras da norma culta da língua que apresentamos diariamente nos livros didáticos.
· Apresentei alguns slides para melhor sintetizar os conhecimentos.
· A seguir fizemos leitura do texto Ampliando nossas referências que trata das questões ligadas ao ensino da gramática no ensino fundamental e médio, que concordamos que a boa constituição do texto depende do bom uso de questões gramaticais.
· A 2ª etapa discutiu sobre “A frase e sua organização”, sobre as várias possibilidades lingüísticas de se organizar um texto, pois as dificuldades podem está não na teoria, mas nos usos que cada um pode fazer da frase.
· Assim conceituamos e identificamos a frase estabelecendo a sua relação com o texto, estabelecemos a diferença entre frase, período e oração e identificamos a pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto.
· Escolhemos o Avançando na prática p. 56, que foi lido e discutido como devem ser aplicados na sala de aula, os objetivos a serem alcançados.
· Para finalizar o trabalho do dia realizamos a oficina da unidade 6, onde foi realizada a leitura dos dois textos “Maria e Pedro na cova do vento” de Maria Clara Machado e o poema “Quatro” de Léo Cunha, que em grupo as professoras elaboraram um plano de aula elegendo um fato lingüístico para ser trabalhado com os alunos, buscando os melhores exemplos em um ou nos dois textos.
· A avaliação do dia aconteceu através da dinâmica “Eu tiro o chapéu”.
· Plano de Aula - 6º Encontro
Gestar 27/03/10
TP4 - Unidade: 15 e 16
Iniciamos com a apresentação de slides sobre “Estratégias de Leitura” com o objetivo de despertar a atenção dos professores sobre o ato de ler.
Prosseguimos nossa agenda socializado as tarefas de casa das unidades 13 e 14 do TP4 onde cada escola expôs por meio de relatório e amostragem de trabalhos dos alunos em suas salas onde a maior parte explorou o poema “Cidadezinha Qualquer” de Carlos Drummond de Andrade dentre outras atividades postadas no AAA 4, que foi uma experiência bastante proveitosa e de bom grado por parte dos alunos, assim descreveram os professores.
Na continuação da Unidade 15, fiz comentários sobre cada temática; Mostrei as atividades correspondentes a cada objetivo, inclusive as atividades do AAA5.
Para aprofundar mais ainda o estudo dessa unidade a turma foi dividida em grupo para desenvolver e apresentar as seguintes atividades:
1- Seção 1- Atividade 03 páginas 117 e 118 que trabalham o texto “Admirável mundo louco de Ruth Rocha .
2- Seção 2- Atividade 09 texto Camping, páginas 132 e 133.
3- Seção 3- Atividade 11 e 13 do texto A expansão da pobreza nas cidades de José Murilo de Carvalho.
· Para coroar nossas reflexões sobre a leitura aprofundamos os conhecimentos com a leitura para grafada do “Ampliando nossas referências”, que tem por título “Por que meu aluno não lê”?”de Lionel Bellenger e concordamos com o autor que diz: “Para formar leitores, devemos ter paixão pela leitura”. E concluímos que a leitura carece de ser uma atividade prazerosa e que permita uma construção de sentido.
· O curso Gestar II vem atuando no sentido de oferecer aos professores do Ensino Fundamental II melhores condições profissionais, de conhecimento, para atuar com mais precisão na formação de leitores proficientes. Os professores estão se empenhando nas atividades do Gestar II para melhorar as deficiências de leitura de seus alunos.
· Prosseguindo nossos estudos continuamos a refletir sobre a comunicação escrita, como se desenvolve e como podemos ensiná-la de forma diferenciada, isto é através de um trabalho processual. A unidade 16 trata da produção textual, crenças, teorias e fazeres. Mostrei a importância de trabalhar a produção de texto, pois se constitui numa forma de sair da passividade no ensino da escrita, quebrando os ciclos de dificuldade que temos vivido e para que possamos motivar nossos alunos a desenvolver uma escrita comunicativa.
· Na seqüência a turma foi dividida em grupos para estudar e apresentar as seções descritas a seguir:
1- Seção 1- Escrita, crenças e teorias;
2- Seção 2- O ensino da escrita como prática comunicativa;
3- Seção 3- A escrita e seu desenvolvimento comunicativo.
· Cada grupo escolheu atividades da respectiva seção para apresentar para o grupão, havendo uma discussão ao final de cada apresentação, sobre o objetivo de cada atividade escolhida com suas devidas importâncias, mostrando sempre a importância do desenvolvimento do educando quando inserido no processo de produção textual, o crescimento por meio do envolvimento no ato de ler e escrever.
· Prosseguindo examinamos a oficina da unidade 16 sobre a leitura de imagem e os professores desenvolveram seus planos de aula com os procedimentos necessários de leitura e escrita sobre esta oficina e também a atividade do “Avançando na prática” Para aplicarem em suas salas de aula.
· Por fim foi realizada a avaliação do dia com apenas uma palavra sobre este encontro.
Gestar 27/03/10
TP4 - Unidade: 15 e 16
Iniciamos com a apresentação de slides sobre “Estratégias de Leitura” com o objetivo de despertar a atenção dos professores sobre o ato de ler.
Prosseguimos nossa agenda socializado as tarefas de casa das unidades 13 e 14 do TP4 onde cada escola expôs por meio de relatório e amostragem de trabalhos dos alunos em suas salas onde a maior parte explorou o poema “Cidadezinha Qualquer” de Carlos Drummond de Andrade dentre outras atividades postadas no AAA 4, que foi uma experiência bastante proveitosa e de bom grado por parte dos alunos, assim descreveram os professores.
Na continuação da Unidade 15, fiz comentários sobre cada temática; Mostrei as atividades correspondentes a cada objetivo, inclusive as atividades do AAA5.
Para aprofundar mais ainda o estudo dessa unidade a turma foi dividida em grupo para desenvolver e apresentar as seguintes atividades:
1- Seção 1- Atividade 03 páginas 117 e 118 que trabalham o texto “Admirável mundo louco de Ruth Rocha .
2- Seção 2- Atividade 09 texto Camping, páginas 132 e 133.
3- Seção 3- Atividade 11 e 13 do texto A expansão da pobreza nas cidades de José Murilo de Carvalho.
· Para coroar nossas reflexões sobre a leitura aprofundamos os conhecimentos com a leitura para grafada do “Ampliando nossas referências”, que tem por título “Por que meu aluno não lê”?”de Lionel Bellenger e concordamos com o autor que diz: “Para formar leitores, devemos ter paixão pela leitura”. E concluímos que a leitura carece de ser uma atividade prazerosa e que permita uma construção de sentido.
· O curso Gestar II vem atuando no sentido de oferecer aos professores do Ensino Fundamental II melhores condições profissionais, de conhecimento, para atuar com mais precisão na formação de leitores proficientes. Os professores estão se empenhando nas atividades do Gestar II para melhorar as deficiências de leitura de seus alunos.
· Prosseguindo nossos estudos continuamos a refletir sobre a comunicação escrita, como se desenvolve e como podemos ensiná-la de forma diferenciada, isto é através de um trabalho processual. A unidade 16 trata da produção textual, crenças, teorias e fazeres. Mostrei a importância de trabalhar a produção de texto, pois se constitui numa forma de sair da passividade no ensino da escrita, quebrando os ciclos de dificuldade que temos vivido e para que possamos motivar nossos alunos a desenvolver uma escrita comunicativa.
· Na seqüência a turma foi dividida em grupos para estudar e apresentar as seções descritas a seguir:
1- Seção 1- Escrita, crenças e teorias;
2- Seção 2- O ensino da escrita como prática comunicativa;
3- Seção 3- A escrita e seu desenvolvimento comunicativo.
· Cada grupo escolheu atividades da respectiva seção para apresentar para o grupão, havendo uma discussão ao final de cada apresentação, sobre o objetivo de cada atividade escolhida com suas devidas importâncias, mostrando sempre a importância do desenvolvimento do educando quando inserido no processo de produção textual, o crescimento por meio do envolvimento no ato de ler e escrever.
· Prosseguindo examinamos a oficina da unidade 16 sobre a leitura de imagem e os professores desenvolveram seus planos de aula com os procedimentos necessários de leitura e escrita sobre esta oficina e também a atividade do “Avançando na prática” Para aplicarem em suas salas de aula.
· Por fim foi realizada a avaliação do dia com apenas uma palavra sobre este encontro.
Assinar:
Postagens (Atom)
